Позднякова Вера Александровна - учитель начальных классов |
Обобщение опыта по теме «Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников»
учителя начальных классов Поздняковой В.А.
МОУ «Благодарновская СОШ» «Не нужно доказывать, что образование самое великое благо для человека. Без образования люди и грубы, и бедны, и несчастны». Н.Г.Чернышевский Личностно – ориентированный подход в обучении младших школьников» С развитием общества и государства, повышением уровня культуры населения, начальная школа стала выполнять другие приоритетные функции – она теряет свою замкнутость, становится первым звеном непрерывного образования, обеспечивающим успешность дальнейшего обучения. Известные российские ученые И.С Якиманская, О.С.Газман, Е.В. Бондаревская, Э.Н.Гусинский, Е.И.Казакова и многие другие направляют свои усилия на создание теоретических и методологических основ личностно – ориентированного образования. Проанализировав свою педагогическую деятельность, я пришла к заключению, что, действительно, традиционная система образования не всегда раскрывает у детей подлинные возможности их развития, возможности формирования их учебных умений, поэтому, познакомившись с трудами ведущих российских и зарубежных ученых, я избрала личностно – ориентированную направленность в качестве главного приоритета в своей работе по обучению и воспитанию учащихся. Эта направленность создаёт другую мотивацию для педагогического труда. Кроме того, есть теоретическая готовность и потребность для самоизменения, освоения способов иной педагогической деятельности. Основная характеристика опыта: Воспитание всесторонне развитой личности на основе создания условий для самореализации и самовыражения природных и социально приобретённых возможностей и способностей ребёнка. Характер решаемой учебно-методической проблемы: - ориентация на приоритет развития ребёнка на основе личностно – ориентированного подхода, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития, самосовершенствования и самореализации личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности; - применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогом и воспитанником. Условия возникновения опыта: - осознание учителем важности и необходимости проявления развития субъектных возможностей учащихся, их жизненного опыта; - теоретическая и методическая готовность педагога к проектированию и формированию ситуаций, способствующих актуализации субъектного опыта учащихся на различных стадиях освоения учебного материала; - знание педагогом групповых и индивидуальных особенностей учащихся класса. Эти знания помогают мне составлять учебные задания, адекватные возможностям детей и способствующие их развитию; - готовность и способность учащихся применять свой собственный опыт в процессе познавательной и практической деятельности; - сформированность в учебном сообществе детей и взрослых благоприятного эмоционально – психологического климата; - использование педагогом технологических приёмов и методов, которые способствуют воспроизведению ранее накопленных детьми знаний, умений, навыков. Владею определённым спектром приёмов и методов актуализации субъектного опыта учащихся и применяю в зависимости от содержания и способов организации учебного занятия возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, специфики конкретной учебной ситуации. Актуальность опыта: Начальное обучение – это фундамент всего дальнейшего образования. Его характер, содержание, методы и формы проведения во многом определяют судьбу человека, так как именно в этом возрасте формируются базовые основания личности. Личностно – ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов ребёнка, развитие в каждом из них уникальных личностных качеств. Поэтому, считаю, актуальной проблему развития индивидуальности каждого ребёнка на основе выявления его индивидуальных особенностей. В процессе опытно педагогической работы по подготовке и проведению личностно ориентированных учебных занятиях я осознала необходимость применения приёмов и методов актуализации субъективного опыта учащихся на всех этапах урока. Для меня стала очевидной целесообразность опоры на накопленные учеником знания, умения, навыки на всех стадиях изучения нового материала. Цель для учителя: - выяснить, как личностно ориентированный подход в обучении будет влиять на получение максимально возможных результатов обучения ; - используя данные диагностических исследований проследить рост мотивации к изучению предметов и формирование у школьников навыков самостоятельной учебной деятельности. Целевые ориентиры учебных занятий: - формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов деятельности на основе актуализации субъективного опыта детей; - оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных качеств и интересов Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме личностно ориентированного обучения младших школьников и выявить характерные черты личностно- ориентированного урока. 2. Определить и апробировать на учебных занятиях методы актуализации субъективного опыта ребёнка. 3. Выяснить и использовать возможности создания ситуации индивидуального и коллективного выбора для учащихся в учебно-воспитательном процессе. 4. Создать на уроке и вне его обстановку общения, организовать и всячески поощрять поисковую, исследовательскую и творческую деятельность учащихся. 5. Обеспечить создание благоприятного, комфортного индивидуального образовательного пространства на уроке, педагогическую поддержку каждому ученику, независимо от уровня его развития, чтобы каждый ребёнок мог найти своё место в учебном процессе, проявить свою индивидуальность, развить самостоятельность, инициативу, творчество. 6. Исследовать поэтапное формирование у школьников умений и навыков самостоятельной учебной деятельности (на основе диагностических данных). Гипотеза исследования: Если обеспечить на учебных занятиях условия для актуализации субъективного опыта ребёнка, используя принципы самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, успеха, доверия и методы диалога, игровые, рефлексивные, педагогической поддержки, диагностические, создания ситуаций выбора и успеха, то - у школьников сформируются умения самостоятельной учебной деятельности; - дети будут стремиться к проявлению и развитию своих природных и приобретённых возможностей; - каждый ребёнок станет подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе; - сформируются навыки партнёрского общения; - получу максимально возможные качественные результаты в обучении каждого ученика; - у учащихся сформируются навыки контроля за результатом учебной деятельности; - будет развиваться познавательная активность, общеинтеллектуальные умения (анализ, сравнение, обобщение, группировка, классификация); - произойдёт рост мотивации к изучению предметов, что может сказаться на успешности дальнейшего обучения. Новизна предусматривает: - предлагать детям на уроках разноуровневые задания в виде карточек, памяток, перфокарт - в центре моего внимания как учителя - индивидуальные возможности и интересы учащегося; - максимальное включение ребенка во все формы активности, расширение его реального опыта по предмету.
Основные особенности личностно-ориентированного урока. Цель: создать условия для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели:
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, предоставление возможности для естественного самовыражения ученика. За время своей педагогической деятель-ности я заметила, что одна из составных трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с различной подготовкой, но с большим желанием учиться. И очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учёба превращается в тяжёлую повинность. Думаю, причина очевидна : им предложены такие условия обучения и предъявлены такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребёнок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а учёба сопровождается успехом. Опыт работы свидетельствует о том, что все обучающиеся в образовательных школах дети могут усвоить программу. Но в одном и том же классе, на одной и той же ступени обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. Достигнуть высоких результатов при обучении можно только при условии учёта индивидуально-психологических развитий школьника. Работая по традиционной программе, я стараюсь использовать на своих уроках элементы развивающего обучения и ставить перед собой цели, отличающиеся от традиционного урока. Сравнивая деятельность учителя при организации традиционного и личностно-ориентированного урока (по С.В.Зайцеву) можно увидеть существенные различия:
При сохранении традиционных задач начального обучения (овладение чтением, письмом, счётом), я считаю, что на передний план должны выдвигаться цели формирования учебной деятельности, которые включают в себя как личностно-мотивационные, так и операционно-деятельные компоненты. Компоненты учебной деятельности: 1. Учебный интерес. 2. Целеполагание. 3. Учебные действия: а) принятие учебной задачи; б) преобразование учебной задачи; в) планирование; г) моделирование; д) соотнесение результата с образцом; е) контроль; ж) оценка. Формы учебной деятельности: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная. Методы формирования учебной деятельности: 1. Иллюстративно-объяснительные. 2. Репродуктивные. 3. Исследовательские: а) частично-поисковый; б) поисковый; в) проблемный. 4. Творческие методы. Учебная деятельность, которую я должна сформировать у учащихся, это особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта своего учения. На своих уроках я применяю задания, которые позволяют ученику, находится в ситуации выбора. Например: учитель даёт установку – выбор мотивации учения. Задание считается выполненным, если будет решена та или другая задача:
В каждом классе все учащиеся делятся на три группы: слабую, среднюю, сильную. Учитывая возможности каждого ученика, я часто предлагаю разноуровневые задания для каждой из групп. Задание под №1 выполняют учащиеся 1 группы (слабые), задание под №2 выполняют учащиеся 2 группы (средние), задание под №3 выполняют учащиеся 3 группы (сильные). При этом учащиеся первой группы, справившись со своим заданием, переходят к следующему заданию. Учащиеся второй группы, справившись со своим заданием, переходят к заданию третьей группы. Учащиеся третьей группы, справившись со своим заданием, переходят к выполнению дополнительного задания под №4, а если дополнительное задание учитель не предлагает, тогда помогают другим учащимся класса. Приведу следующие примеры: Тема: «Числа 21 – 100». На доске записаны примеры: 56 – 30 37 + 60 42 + 7 30 – 8 29 – 15 50 – 24 №1 Реши примеры. №2 Составь примеры с обратными действиями. №3 Дополни каждый пример вторым действием так, чтобы в ответе получилось 100. Тема: «Нахождение периметра прямоугольника». №1 Длина прямоугольника равна 8см, ширина 4см. Найди периметр прямоугольника. №2 Длина прямоугольника равна 8см, а ширина в два раза меньше. Вычисли периметр прямоугольника разными способами. №3 Длина прямоугольника равна 8см, а ширина 4см. Вычисли периметр прямоугольника. Начерти другие прямоугольники с таким же периметром. №4 Прямоугольник, длина которого равна 8см, а ширина 4см, Таня обложила вокруг счётными палочками. Длина каждой палочки равна 2см., сколько таких палочек потребовалось? Для индивидуальной работы по русскому языку и литературному чтению я предлагаю детям карточки. Образцы карточек:
Аналогичные задания предлагаются учащимся и при работе с перфокартами, в которых разноуровневые задания. При этом учитель имеет возможность увидеть продвижение одних и отставание других, а ученик имеет возможность постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным. Благодаря такому подходу активизируется мыслительная деятельность учащихся и поддерживается их интерес к знаниям. Целью моей педагогической деятельности, как учителя начальных классов является формирование личности, владеющей подлинно познавательной мотивацией, самоконтролем и самооценкой в учебной работе; владеющей научным мышлением, имеющей чёткие нравственные ориентиры, являющейся гражданином своей страны и патриотом. Задачи, которые я ставлю перед собой, следующие:
Решение этих задач позволит воплотить в жизнь мою гипотезу: «Я верю в каждого ребёнка, верю и люблю его такого, каков он есть, стремлюсь сохранить и вырастить в нём его индивидуальность, непохожесть на других». По этим причинам возникает собственный поиск решения проблемы: «Как сделать уроки интересными для ребят, как построить урок так, чтобы дать возможность ученикам развивать свои индивидуальные возможности?» Построение и эффективность урока, как основной организационной формы обучения и воспитания младших школьников зависит от конкретных целей, от содержания учебного материала и в значительной мере от методов обучения, которые должны обеспечивать максимально комфортное для детей общение с учителем. Поэтому одним из способов повышения эффективности урока я считаю использование нестандартных форм обучения: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки в форме игр и т.д. Главной задачей является привитие интереса к учебным предметам и удержание интереса в дальнейшем. Этому способствует соединение учебной и игровой деятельности, когда учащиеся работают с познавательной литературой, энциклопедией, выступают с докладами, рефератами и т.д. По данной теме я работаю второй год и буду продолжать работать в дальнейшем, так как видна положительная динамика в обучении и воспитании учащихся. Несмотря на кратковременный опыт по данной проблеме, результативность подобного подхода к преподаванию в начальных классах в современных условиях, на мой взгляд, наглядно представляет качество обученности, мотивации учащихся к учебной деятельности. Так, по предмету литературное чтение качество знаний увеличилось с 66% до 90%, по предмету математика – с 33% до 50%, по предмету русский язык – с 33% до 50%.
Диагностическая карта изучения мотивации учения школьников (разработана Н.Г. Калашниковой) Цель: выявить направленность мотивов младших школьников в процессе учения. Форма: детям раздаются листы с вопросами. Задание: подчеркни, что тебе больше всего нравится (не более 6 выборов).
Примечание: жирным шрифтом выделены наиболее яркие моменты, характеризующие направленность мотивов младших школьников в процессе учения. Вывод: в третьем классе у детей наблюдается ориентация на занимательность в ходе урока. В четвёртом классе преобладает поисковая деятельность. К концу четвертого класса данные диагностики позволяют сделать вывод, что у детей развиваются позитивные навыки общения, мотивация направлена на творческую деятельность, учащихся привлекает процесс учения, причем этот процесс основывается на самостоятельной деятельности учащихся. Зарождаются мотивы самосовершенствования. Ребята осваивают способность к рефлексии.
Завершающим этапом в моей работе с учащимися по данной теме к 4 классу является: 1. У детей младшего школьного возраста должно быть сформировано желание и умение учиться. 2. Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной работе. 3. Должны владеть умением моделировать учебный материал. 4. Должна осуществляться преемственность между начальным образованием и последующей её ступенью.
Используемая литература: 1.В.С. Кузнецова Е. В. Позднякова. Новые подходы в организации педагогической деятельности учителя начальных классов. 2.Л.П. Карина. Самостоятельная работа на уроках чтения как средство развития познавательной активности. 3.М. Г. Тяжёлова. Приёмы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка. 4.З.В. Кураченко. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математики. 5.Т.П. Сальникова. Педагогические технологии.
|
|
|
|
© pozdniakowa-v |